“说文解字”谈导读
卫广州
各位老师大家好，我们这一学期开学之后，我们工作坊整本书阅读一直是在研讨导读课的教学。因此，这一天我就从说文解字的角度来谈一谈我对导读的理解，这里的说文解字之所以加上引号，是因为这里对导读的解读不完全是严格按照字理来进行解字的，而是按照自己的理解加上字理的解释，对导读进行解读。
下面，我从两个方面进行解读。第一，讲一讲“导”是什么？怎么“导”？第二，讲一讲读是什么？怎么读？我们看一下这个“导”的繁体字，上边是一个道路的道，下边是一个寸字。这个道字呢，我们可以组词：门道道理道义，门道是什么意思？门道就是方法技巧，所以这就告诉我们在对学生进行导读的时候，我们要教给学生一些方法技巧，比如说整本书阅读的时候怎样看封面？重点看封面的哪些内容。对任何一本书书名都是比较重要的。另外还有作者，和出版社的信息，而对于外国作品来说还要看译者。如果对于买线的汉语词典，也许还要看是第几版。看目录的时候。可以看目录猜情节，可以看目录，找到自己最喜欢的故事去读，可以看目录。大概了解书的内容。可以看目录给书的内容进行分类。看书的内容的时候又可以怎样读，比如可以先粗读了解整本书的大概内容，再细读。研读书中的精彩片段。再如读不同类型书的门道。读小说就要抓住环境情节，体会人物形象，思考小说表达的主题。读诗歌就要多朗读，充分发挥想象，体会诗歌的意境。读童话就要充分发挥想象，体会童话想象的神奇。
这里的。道还有道理，道义的意思，也就是说我们在对学生进行导读的时候，我们要引导学生明白书中所讲的道理。表达的思想情感等等
现在我再把这个岛子分成三个部件分别来。谈谈我对这个倒字的理解，首先看这个手子，他有脑袋的意思，这就告诉我们，在引导学生导读的时候。我们要进行思考，同时也要引导学生进行思考。“首”还有首先的意思。对学生进行导读之前在对学生进行导读之前，老师首先要把共读的书读一读，只读上几遍，对书比较熟悉，还可以找来。同一作者的书。或者同一主体的书来读一读，甚至可以找来对这本书进行解读的书读一读以达到对这本书的深度解读。比如在。进行西游记导读课之前自己可以听一听。王宏志讲西游记的音频，可以看一看原著，以及不同版本的西游记，可以看一看李卓吾平点版的西游记。在导读中国神话的书之前，可以把非洲神话，欧洲神话，希腊神话都读一读，进行进行对比，发现不同地区神话的共同点和不同点，就会增加对神话的了解，对神话的特点更加明白了。要导读安徒生童话。老师要对安徒生这个人及当时的社会进行深入了解。如果老师能对文字学、文章学、修辞学等知识有更全面地了解就更好了。首字还可以组词首席，这就告诉我们，在对学生进行导读的时候。老师要是首席的地位，必须时刻对学生的毒进行引领。引领价值观，读书的方法，引领读书的计划等等
这个首字中还有一个目字，这就要求老师在导读的过程中间要观察，要观察学生读书的进度，要观察学生遇到的困难，或出现的问题。比如在读高尔基的童年四大名著的时候，有的学生就反映搞不懂人物关系，读不懂，不愿意读。这个时候老师就可以出来帮助学生梳理一下人物关系。李顺书的内容。还有的学生不能坚持按计划读书，老师就要想办法使其跟上。
我们看这个组织他读辵，欧莱雅这本书上解释是忽走忽停。在这里我们可以解读为我们。读上一段时间之后，就要停下来进行交流交流，读完之后我们要进行展示分享。并对毒的情况进行反思。我们再看这个字的字形。两边画的是道路，中间画了一只脚。他就告诉我们必须脚踏实地地走在读书的路上，这个组织如果再加上手。给我们的启发也就是我们要。一边脚踏实地的行走，一方面要开动脑筋思考。
接下来我们再来看一看这个寸字，我们看一下寸字的古文字，它画的是一只手，手下面有一条横，他表示这个地方一般是医生在把妹的时候手触摸的地方。能够触摸到人的心跳脉搏。这给我们导读的启发就是我们的导读。要把准学生的脉搏能够激发学生的兴趣。寸字还可以组成分寸，这告诉我们在进行导读的时候，我们要把握好导读的分寸。对于一本书，我们要读到什么程度？我们必须明确课标的要求与课本的要求。我们对学生的要求一般要做到下要保底，上不封顶。比如安徒生童话，西游记，童年……
把握好分寸，还表现在学习他人。经验要与本班实际相结合。比如咱们有的老师读了小学整本书导读这本书，就把人家的经验拿过来，用到自己班上，结果发现。自己班的学生达不到那样的水平，那样的设计在自己班并不适合，所以在进行导读的时候一定是。一定是立足于本班实际，根据课标与课本的要求参考他人经验，制定恰当的目标，选择合理合适的方法进行导读
寸还有手的意思，手可以使手册。他给我们的参考就是。在对学生进行整本书导读的时候。我们可以给学生设计导读手册，在导读手册上设计好读书的方法和读书的任务，引导学生快速高效地读书。
总起来说，整本书导读中的“導”就是在学生读某本书之前，教师“首先”读一读这本书及相关的书；课堂上，教师以“首席”的身份带领学生行走在读书的路上；课后要对走过的读书之路进行反思。需要注意的是：要注意激发学生兴趣，要注意把握读的“分寸”。
“读”书是在进行一场“买卖”。那么这是一场什么的买卖呢？我们看“读”字，左边是言字旁，右边是个“卖”字。“卖”字中当然中也包含“买”字。因此可以说，是“读”书是一场凭借着语言进行的文化“买卖”。
凭借语言能买进什么呢？通过对语言文字朗读品悟，我们可以买进知识与能力、方法策略和文化精神等。当然这三方面也可以用课程标准上表述的三维目标来说，也可以用核心素养的四个方面来说，内容大致相同。比如通过读整本书，学生认识了生字词；读了《安徒生童话》《童年》《中国古代寓言故事》，学生了解了童话、小说和寓言故事的知识等等，这就是通过语言文字“买”进了知识。在读书过程中，学生可能会遇到更多的不理解的词语，他不可能在读的时候每个都去查，所以更可以培养学生结合上下文和生活经验理解词语的能力。由于整本书一般都比较长，学生不能一眼看到故事的结尾，所以更适合培养学生预测的能力。另外，整本书也更适合培养学生概括与复述故事的能力。在读整本书的过程中，如果进行了这些活动，那么学生通过语言文字就“买”进了能力。在读整本书的过程中间学生还会学到预测，联接、跨界阅读等策略。比如学生读《安徒生童话》，学生看到目录之后，就可以运用预测的策略进行预测故事情节。在理解童话内容时，就可以运用连接策略联系安徒生的传记资料和自己的生活更深刻地理解童话内容。同样在读整本书的过程中。这样学生就凭借语言文字“买”进了策略。学生读书的过程中也会受到文化和精神的熏陶。例如在《青蛙与蟾蜍》一书中，学生就会“买”进对友谊和感恩、勇气和勇敢的理解，促使自己成长。
那么又要“卖”些啥，“卖”给谁呢？这里主要是“卖”知识与文化。比如读完《安徒生童话》，可以引导学生编写童话剧本，然后按照剧本进行童话剧表演。有了节目，就可以进行童话剧的海报、邀请函童与话剧门票的设计。接着就可以把童话剧卖给学校的老师和同学，邀请他们来看。也可以利用学校家长会的机会售卖给家会让家长进行参观。读完《青蛙和蟾蜍》，可以引导学生制作工作表。向同学售卖制作工作表的知识，让其他学生也能让自己克服丢三落四的习惯，从而做事有条理，节省时间，提高学习效率。学完《查理和巧克力工厂》，可以制作人物卡售卖给其他同学，让其他同学也同样喜欢上这本书。这些其实都是在“售卖”一种文化。
读书是在进行一场文化“买卖”。读进去，把知识文化“买”给自己；读出来，把知识文化“卖”给他人。
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