老付：真心本就坎坷
但你永远值得
《青蛙和蟾蜍好朋友》课堂实录执教者：付雪莲执教年级：二年级一、书册知识我知道
1.看封面
师：同学们，初次见面，我姓付，你们可以叫我——付老师。请看大屏幕，这是中国地图，付老师穿越了半个中国从珠海来到西安，给你们讲一个故事，希望你们能跟我一样感受到阅读的快乐。这本书叫做——
生：青蛙和蟾蜍好朋友。
师：你们怎么理解好朋友？
生1：我觉得好朋友就是关系很好的朋友。
生2：我觉得好朋友就是经常在一起聊天，一起玩，关系比较好。
师：嗯，你们觉得关系好就是好朋友。请你们接着看大屏幕，文·图/艾诺·洛贝尔，这里的“文·图”是什么意思？你猜猜。
生：文就是这个人写的故事，图就是这个人画的图。
师：你的意思是这本书里文字是艾诺·洛贝尔写的，图也是他画的，对吗？（生点头）掌声送给他，太了不起了，那是什么意思？
生：意思是艾诺·洛贝尔来自美国。
师：是的，那要是呢？
生：就是来自日本的。
师：真好，看右边：译/潘人木党英台，潘人木和党英台是两个人的名字，那“译”是什么意思呢？
生：译的意思就是翻译。
师：为什么这本书需要翻译呢？
生：因为艾诺·洛贝尔是美国人。
师：所以有译者来翻译，我们就能很顺利地来看书了。接着看，你们来指指图画上哪个是青蛙，哪个是蟾蜍？（生手指左边蟾蜍，右边青蛙）那青蛙和蟾蜍有什么不同呢？
生1：蟾蜍身上有很多小包，青蛙身上是很光滑的。
生2：图片上青蛙是绿色的，蟾蜍是土黄色的。
生3：蟾蜍在看书，青蛙在思考。
师：蟾蜍在给青蛙讲故事。所以，你看什么是好朋友啊？我讲故事给你听，而你会——
生：会很认真、很仔细地听。
师：我们共同享受阅读的快乐，这就是——
生：好朋友。
2.知作者
师：想要读这个故事，咱们得先看看作者。（出示作者照片）这就是艾诺·洛贝尔，他在美国可是殿堂级的作家，他不仅会写文字还会画画，他的画里藏了很多秘密，谁发现了？
生：他画了一只小猪，这只猪戴着眼镜，特别像他自己。
师：为什么像他自己呢？
生：因为这只小猪像他一样趴在桌子上写字画画。
师：是呢，你们看到小猪的胡子了吗？所以他的画里藏了很多的秘密。
3.读目录
师：这个叫什么？
生：目录。
师：咱们一起来读一读，女生读第一个，男生女生交替着读。
（男女生交替读目录）
师：看看这个目录，你有什么发现？
生：女生读的目录是绿色的，男生读的是黄色的。
师：这绿色和黄色是谁的颜色啊？
生：绿色是青蛙的颜色，黄色是蟾蜍的颜色。
师：你们看，作者在设计目录的时候，都是一个青蛙的颜色一个蟾蜍的颜色，这好朋友啊，就是要一直一直地在一起。那这些故事中，你最想看哪个故事？
生1：我想看《那天他们去游泳》，我想看看他们是怎么游泳的。
生2：我想看《一只遗失的扣子》，因为我想知道他们最后找到那颗扣子了没。
生3：我想看《等信》，我想知道他们是怎么等信，又是怎么送信的。
生4：我想看《讲故事》，因为封面的插图上他们就在讲故事，《讲故事》一定特别好玩儿。
师：把掌声送给他，还能联想到插图，真不错。你们看，在目录的插图上青蛙和蟾蜍还在讲故事，依旧是蟾蜍讲，青蛙听，你们看看青蛙什么姿势？
生：他趴在地上，一手撑着头，两只脚晃来晃去，非常认真地听蟾蜍讲故事。
师：请你一会儿啊，也这么放松地听付老师讲故事，怎么舒服怎么来。目录后面的数字是什么意思啊？
生：那是故事的页码。
师：如果我想看《等信》，应该把书翻到多少页呢？
生：应该翻到53页。
师：同意请给她掌声。这些书册知识啊，我们还是要知道的，目录中的五个故事都是独立的小故事，所以你喜欢看哪个就可以先看哪个。
二、听读故事有策略
师：你们猜猜付老师想给你讲哪个？
生1：付老师可能想给我们讲《一颗遗失的扣子》，因为付老师可能也想知道这颗扣子到底丢到哪儿了。
生2：我觉得付老师想讲《讲故事》。
师：你想听，我也想讲，你猜对了，握握手。那我们开始讲故事了。
师讲故事：
“夏季的一天，青蛙觉得身体有点不舒服，
蟾蜍说：“青蛙，你的脸色有点发绿呀。”
青蛙说：“我一直都是绿绿的，我是一只青蛙呀。”
蟾蜍说：“就算是一只青蛙，你今天的脸色也未免太绿了。快到我的床上躺下来，休息休息。”
蟾蜍给青蛙泡了一杯热茶。”
师：你说，什么是好朋友？
生：就是特别关心彼此，你生病了我会给你泡一杯热茶，希望你快点好。
师：是呢，我关心你，这就是好朋友。
师接着讲故事（声情并茂）：
青蛙喝了茶，说：“我在这儿休息，你讲故事给我听吧。”
“好的。”蟾蜍说，“我来想想看。”
蟾蜍想啊想啊，可就是想不出一个故事来讲给青蛙听。
“我到门廊那儿走一走，”蟾蜍说，“也许就能想出个故事来。”
师：诶，蟾蜍，你为什么要在门廊走来走去呢？
生：蟾蜍想不出给青蛙讲什么故事，他很烦恼，就要走一走才能知道。
师讲故事：
蟾蜍走到门廊那儿，来来回回地走了好久。
可就是想不出一个故事来讲给青蛙听。
然后蟾蜍回到屋里，头朝下立着。
青蛙看了问：“你干吗在那儿倒立着？”
蟾蜍说：“我希望这样倒立着，能使我想出个故事来。”
蟾蜍倒立了好久，还是想不出一个故事来讲给青蛙听。
师：蟾蜍啊，你为什么要倒立呢？
生1：他想把以前讲过的故事给倒出来！
生2：因为要思考给青蛙讲什么故事，倒立就能更快想出来个故事。
师：我明白你的意思，倒立血液都集中在大脑了，就能更快想出来故事。可是他没有想出来啊，后面又会发生什么事呢？你们猜猜。
生：我猜蟾蜍用了各种各样的办法，可是还没想出来故事，他就去图书馆借了一本书来给青蛙讲故事。
师：掌声送给她，那故事里的蟾蜍用了什么办法呢？请看！他干了什么事儿？
生：他在给自己头上泼水。
师：我这里还真有个水瓶，蟾蜍啊，你要怎么泼啊？
生上台在老师指导下模拟蟾蜍给自己头上泼水。
师：假如你是蟾蜍，现在什么感觉？
生：我的脑袋清醒了。
师：这可是凉水啊，谁还愿意上来试试？
师生配合讲故事：
然后蟾蜍拿来一杯水，泼在自己的头上。
青蛙问：“你干吗往自己的头上泼水呢？”蟾蜍说：“我希望往头上泼点儿水，能使我想出个故事来。”
蟾蜍接连往自己的头上泼了好几杯水，还是想不出个故事来讲给青蛙听。
师：你们猜下面他要干什么？
生1：估计他会拿木棒使劲敲自己的脑袋。
师：那你来试一试，蟾蜍啊，你要怎样想出个故事啊？
生1：我拿根木棒敲敲自己的脑袋，就能想出个故事来。（生拿铅笔假装木棒敲自己）
师：还有别的办法吗？
生2：他可能会睡一觉，把梦里的故事讲给青蛙听。
生3：他还可能去图书馆借书。
师：可是青蛙在那等着呢，我们来看看蟾蜍怎么办。他在干嘛呢？
生：用头撞墙！
师：是的，然后，蟾蜍又用头往墙上砰砰地撞。谁来试试？
（生模仿蟾蜍的样子撞向黑板）
师拦住学生，问大家：好心疼啊，青蛙们，躺在床上的青蛙们，看到你的好朋友蟾蜍这样做，你有什么感觉？
生1：好难过，感觉他会很疼。
生2：我会好担心他会不会受伤。
师：是啊，你看什么是好朋友，不仅仅是关系好在一起，还有担心，还有心疼。
师接着讲故事：
青蛙问：“你干吗用头去撞墙呢？”
蟾蜍说：“我希望把我的头往墙上狠狠地撞，能让我想出个故事来。”
青蛙说：“我这会儿觉得好多了，我不想听故事了。”
蟾蜍说：“那你起来让我躺一下吧，我现在觉得很不舒服。”
青蛙说：“蟾蜍，要不要我来讲个故事给你听呢？”
“好呀，”蟾蜍说，“你有故事就讲吧。”
师：你猜猜，青蛙会讲什么故事给蟾蜍听？
生1：青蛙可能会讲一个让他入睡的故事。
生2：青蛙可能会讲一个他生病了，蟾蜍给他讲故事的故事。
师：掌声送给她，你真是个温暖的孩子。
师轻声漫语讲故事：
青蛙说：“从前有两个好朋友，一个是青蛙，一个是蟾蜍。
有一天，青蛙有点儿不舒服。
他要求他的好朋友蟾蜍讲个故事给他听。
蟾蜍想不出什么故事。
他到门廊那儿走来走去，可还是想不出个故事来。
他把头朝下倒立着，也想不出个故事来。
他往头上泼水，也想不出个故事来。
他又用头去撞墙，还是想不出个故事来。
结果青蛙好了，蟾蜍反倒病了。
所以蟾蜍上床去休息，青蛙起来，给蟾蜍讲了一个故事。
讲完了，蟾蜍，这个故事好听吗？”
但是蟾蜍没有回答，他已经睡着了。
三、思维可视讲故事
师：这个故事好听吗？（生：好听！）我想看看你们听得是不是很认真，刚才蟾蜍做了好多的事情。这个是在撞墙，这个在泼水，这个在走来走去，这个在倒立。
（师将对应的图片随机贴在黑板上）
师：你能回忆一下，这四幅图哪个在前，哪个在后吗？请你拿出学习单，同桌两人相互商量贴一贴。
（生与同桌讨论完成学习单）
师：谁愿意上黑板来摆一摆？其他同学想一想，作者为什么要这样设计呢？
（生上台调整图片顺序）
师：她摆的对吗？（生：对）你们看，特别神奇的事儿就发生了，我们用这样的插图就可以把这个故事讲出来了！但在讲故事之前，我先想问问你们，这个图片有什么规律吗？
生：后面蟾蜍对自己用了暴力的方法。
师：你的意思是，越来越难，对自己越来越暴力了，是吗？（生：是）也说明他心情？
生：心情越来越急了！
师：请你上台来，如果现在请你拿下去一幅图，你会拿下去哪个？
（生拿下来了蟾蜍走来走去的图片）
师：为什么会拿下来这一张？
生：因为这个方法是最简单的。
师：那现在再拿下去一个，你会拿哪一个？
（生拿下去蟾蜍倒立的图片）
师：也是同样的理由吗？（生：对）那如果再拿一个呢？
（生拿下去蟾蜍给自己头上泼水的图片）
师：也是同样的理由吗？（生：对）好的，那我们现在来讲讲故事。有一天啊，青蛙生病了，蟾蜍就想给他讲一个故事，于是蟾蜍就（师指黑板上仅剩的一张图片）——
生：于是蟾蜍就用头去撞墙，可是他并没有想出个故事来。
师：于是他就对青蛙说——
生：我没有故事给你讲，对不起，你睡觉吧。
师：如果是这样讲故事好不好？
生：不好，因为这样讲故事就没意思了。
师：是的，这样故事就不温暖了，我们还是要把这些图片都加上去。你要加哪一个？
（生依次在黑板贴上取下来的三幅图）
师：那我们现在看着这四幅图，用“可视”的方法，看看能不能把故事讲出来。
（师生配合按照图片顺序讲故事）
师：你们看，这么长的故事，用这样一个串联图片的方式，我们就可以讲得清清楚楚。我们再回到文字看看吧，讲故事可没那么容易呢，女生来读绿色的部分，男生来读红色的部分，我们看看还能发现什么？
（师生看文字配合讲故事）
师：你们读得真好，你读的是青蛙，你为什么一次比一次焦急啊？
生：因为我觉得青蛙很着急怕蟾蜍会不会出事，会不会生病。
师：这样一遍一遍地问不啰嗦吗？
生：这样才能显出青蛙很关心蟾蜍。
师：是“显出”还是“真的”关心蟾蜍？
生：是真的。
师：你们不觉得蟾蜍有点傻吗？
生1：我觉得蟾蜍有点傻，他直接到图书馆借一本书就行了。
师：那他为什么不去呢？
生2：因为他的好朋友青蛙生病了，蟾蜍不想耽误青蛙，想让青蛙早点好，去图书馆来回用的时间太长了。
师：所以啊，这是一份奋不顾身的爱啊！奋不顾身的爱从来都不傻。
四、联结生命悟情感
师：这个故事好听吗？（生：好听！）喜欢吗？（生：喜欢！）我想问你们一个问题，你们今年几岁了？
生：8岁。
师：在你们这8、9岁的生命中，有没有人这么奋不顾身的爱过你？不用回答我，那你是否有过这样奋不顾身地爱过别人呢？在我们的生命当中，我们学了很多东西，我们学习认字，学习算术，学习跳绳，可是从来没有人教过我们，如何和我们最亲密的人去相处。现在，我还是想问问你，你怎么理解好朋友？
生1：好朋友就是关系很好，如果有一个人生病了，另一个人会非常关心他，想尽办法让他的病快点好。
师：没有什么惊天动地的大事，但你的每一件事对我来说都是大事，对吗？
生2：好朋友就是在朋友有危险的时候，你去关心他，帮助他。
师：甚至跑图书馆的时间我也不愿意浪费，我是真心诚意地关心你。
生3：好朋友就是互相关心，互相关爱。
师：也许方法不那么对，但我是真心关心你。好的，同学们，艾诺·洛贝尔的这一套书啊，其实还有三本，每一本都有五个故事，回去就像今天这样自己去读一读，用这样的插图去讲一讲故事，记得不能光笑哦，你要认真地去想一想生命中那些真正的好的爱，该怎么去爱别人，该怎么去体会爱。下课！
END
奋不顾身的爱从来不傻编辑：瑶瑶预览时标签不可点收录于话题#个上一篇下一篇